培养教师批判反思教学思维的研究

北大附小   2016-03-30 15:27

北京大学附属小学 

2007-10

一、本课题研究进展情况 

“培养教师批判反思教学思维的研究”的课题自2006年10月开题以来,到现在(2007年10月)一年的时间,研究取得了一定的进展和成果。 

2006年10月开题前,我们及时向专家请教,海淀区教科所高培志老师,默明钊老师,海淀区进修学校邢志娟老师,他们对我们的课题研究给予很大的支持,并以书面的形式对我们的研究课题提出建议,在此基础上我们又组织课题中心成员深入分析课题研究点并定出了阶段计划。课题实施至今,全课题组成员按计划开展了理论学习和行动研究。 

1、文献资料查阅及培训情况。 

我们进行了课题相关文献资料的查询并对课题组成员进行了培训。课题组主要负责人之一卢静老师查阅了大量的有关书籍,如《心理学批判性思维》(美)D. Alan Bensley著;李小平等译。《成为反思型教师》(美)Timothy G.Reagan等著;沈文钦译。《批判反思型教师ABC》(美)Stephen D.Brookfield著。并印发相关资料给组员并组织学习,讨论。课题组主要负责人之一潘东辉老师还对全体课题组成员进行了“如何批判反思”和“如何写案例”的培训。通过学习,课题组成员进一步了解到国内外对“批判”“反思”相关的一些论述。比如:什么是批判性思维;怎样批判性地思考问题;情绪阻碍批判性思维吗;教师如何反思与实践;在比较、学习和探讨以后,个别老师写出了学习感想,有老师认识到:培养教师批判反思思维的能力和习惯,不是一劳永逸,而是要让批判反思为我们更好的教育教学行动奠基。还有老师认识到:批判反思教学思维更利于教师的教和学生的学,能使教学更有效,也使教学充满变化和挑战。课题组采用文献资料法研究教师批判反思教学思维的内涵与外延,使大家明确该课题的核心概念,为实践提供了很好的理论支撑。 

2、开展行动研究情况。 

课题组鼓励参与课题研究的教师将研究贯彻到平时的教育教学实践中。在行动中开展好本课题的研究。我们结合学校的教学研究课,以“课后个人批判反思”“课后集体批判反思”为主要行动方式,期末进行批判反思案例交流并汇集成册。因为该课题的研究与教师的日常教学结合紧密,因此学校要求各学科组结合教研活动进行研究。由教研组长带领组员学习相关理论资料,或者对具体的教学进行批判反思。另外,不同学科,有专题研究,学校还为教师创造批判反思的交流平台。比如,数学学科在本学期举办的 “北京市小学数学课堂实效性研讨”活动,几位执教的数学教师通过课前的反复试讲,不断批判反思自己的课堂教学,活动后全体教师集体的反思,都有效地促进了数学教师的批判反思行为。语文学科,由特级教师在全校上研究课,全体语文教师共同对该课的设计和继续教学情况进行研讨……由于学校的重视和有计划的安排,使该课题的研究目标成为教研组活动和学校大型教学活动的常规要求,营造了良好的教研氛围,对教师批判反思教学思维的形成起到了促进作用。 

2007年8月,潘东辉老师参加北京市骨干教师培训,所写论文《尝试运用批判性思维方式反思小学语文教学中阅读能力的培养策略和途径》获优秀论文。 

通过前期实践,课题组负责人认识到,要培养教师养成批判反思思维就应该用具体的、专题性活动做推动力,因此,在2007——2008学年第一学期,课题组利用学校的网络平台,以“30岁以下青年教师语文研讨活动”为载体,让老师们在“语文沙龙”中,用虚拟的方式围绕具体的研究课进行实实在在的个人批判反思和集体批判反思,通过文字资料和访谈,课题组负责人感受到这次活动有效地促进了教师批判反思思维的形成。(具体资料附后) 



二、课题的核心思想(理论价值、实践效果和推广价值) 

    威廉·杜拉姆在《思维的革命》一书中指出:“假如一个人掌握了思维的力量,那么就会加速成功的频率”。“批判思维”,广义地说是一种思考能力,即一种评价、比较、分析、批评和综合信息的能力。批判思维的核心是用积极和主动的态度评价各种观点,从某种意义上说,这是一种能够超越自我、批判地反思自己思想本质的能力。在批判思维中需要为自己的观点找到支持的证据,查找自己推论中的不足,对自己的结论提出疑问,并寻找是否还有其他的结论。真正的知识就是在这种不断修改和对世界不断理解的基础上得来的。“反思"一词,据说首次出现于英国哲学家洛克的著作中,他将"心灵内部活动的知觉",称为"反思"。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象对自己所做的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。这种反思需要认真思索,还需要教师合作进行。它不是简单的教学经验总结是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。国外有学者提炼出“经验+反思=成长”的公式。我国众多优秀教师、教改先行者的成长历程,启示我们:要由知识传递型教师成长为学者型、专家型教师,反思是必经之路。由此推断,“批判反思”是一种自我觉察、超越自我,不断审视、分析、质疑、解疑的思维活动。“批判反思教学思维”具有内在的思想性,同时根植于道德的基础之中。它是敦促我们在做到对人尊重、认真倾听别人意见的基础上,为了改进教学活动而辨证思考,主动寻求突破的一种能力。 

本课题的研究课题的研究范围和基本内容是: 

1、不同学科中培养教师的批判反思教学思维的研究。 

(1)各科教学中批判反思方法的研究。 

① 深入研究教师集体批判反思的方法。 

② 深入研究教师个体批判反思的方法。 

③ 深入研究教学中批判反思的类型。 

(2)各科教学中批判反思内容的研究: 

① 批判反思教学态度、行为。 

② 批判反思教学策略。 

③ 批判反思教学中学生的学习过程。 

④ 批判反思教学计划和教学评价。 

2、通过个案,研究批判反思教学思维对教学的作用和对教师成长作用的研究。 

(1)批判反思思维对教学促进作用的研究。 

(2)批判反思思维对教师成长作用的研究。 

    通过对本课题一年的实验,我们取得了一些阶段性成果:教师批判反思能力有所提高;教师批判反思教学思维正在形成;课题组总结出了的批判反思案例集。(附后) 

通过课题实验,我们更加深刻地认识到教师养成批判反思的思维对学生的健康发展非常重要。同时,教师养成批判反思的思维对教师成长也极为重要。教师只有对教学有明晰而正确的认识,形成积极主动的态度评价自己和同行的教学,在不断的审视、分析、修正、实践中认识教学的实质,使教师对教学形成科学思维方式,从而有效指导教学行为,进而使教育者和受教育者双方受益。因此,我们觉得该课题是值得推广的。 



三、相关论文、案例等阶段性成果 



[论文] 

《尝试运用批判性思维方式反思小学语文教学中阅读能力的培养策略和途径》 

(潘东辉) 

[案例](具体另附) 

1、  北大附小2006——2007(第二学期)培养教师批判反思教学思维语文案例集 

2、  北大附小2006——2007(第二学期)培养教师批判反思教学思维数学案例集 

3、  北大附小2006——2007(第二学期)培养教师批判反思教学思维科任案例集 

4、  北大附小30岁以下青年教师语文教学研讨活动批判反思过程记载

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